miércoles, 25 de julio de 2018
Proyecto de dirección
CEIP “NUEVA
ANDALUCÍA”. RUS (JAÉN).
23001442
PROYECTO DE
DIRECCIÓN.
FRANCISCO
LÓPEZ MEJÍAS. CONVOCATORIA
17/18.
ÍNDICE
1.
INTRODUCCIÓN.
1.1. JUSTIFICACIÓN.
2.
CONOCIMIENTO DEL CENTRO DOCENTE Y SU ENTORNO.
2.1. ANÁLISIS DEL ENTORNO.
2.2. ANÁLISIS DEL CENTRO.
3.
OBJETIVOS.
4.
ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO. MEDIDAS Y LÍNEAS DE ACTUACIÓN.
4.1. DIMENSIÓN PEDAGÓGICA.
4.2. DIMENSIÓN RELACIONAL.
4.3. DIMENSIÓN DE GOBIERNO Y COORDINACIÓN.
4.4. DIMENSIÓN DE RECURSOS Y DE GESTIÓN.
5.
EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL PROYECTO DE DIRECCIÓN.
6.
NORMATIVA.
1.
INTRODUCCIÓN.
Los centros docentes
juegan un papel decisivo en la construcción de las sociedades del presente y
del futuro al desempeñar un papel fundamental en la formación de los/as
ciudadanos/as y en su prosperidad, dependiendo
de las competencias y conocimientos que transmitamos a nuestro alumnado.
Ante una sociedad, tan cambiante como la
actual, se precisan tendencias que fomenten centros con autonomía pero al mismo
tiempo con mejoras de participación y perfiles de dirección acordes con dichos
cambios.
Esto exige,
naturalmente, que todos los procesos educativos sean un reflejo y una
traducción práctica de ese ideal de democracia y un estímulo para la
participación activa. Desde este punto de vista, la función directiva ha de
ser un referente democrático en el proceder cotidiano, con
actitudes, hábitos y procedimientos que impulsen esas dinámicas.
El proyecto de
dirección se va a vertebrar favoreciendo los elementos determinantes del
funcionamiento y la gestión de los centros educativos andaluces: autonomía,
participación, responsabilidad y control social e institucional. Así lo
establece el artículo 19.4 del Decreto 238/2010, de 13 de Julio.
De acuerdo con
estos elementos determinantes, pretendo conseguir desde la gestión directiva un
centro que sea:
a)
Impulsor
de actuaciones que favorezcan la convivencia y la igualdad.
Fomentaremos que la comunidad educativa esté plenamente integrada, tranquila,
confiada, participativa, segura, etc., para conseguir un ambiente agradable que
proporcione seguridad y confianza en el alumnado, desarrollando al máximo sus
capacidades personales y sociales.
b)
Participativo
y abierto al entorno. Participativo con familias
involucradas en la dinámica del centro, sintiéndose protagonistas junto con el
profesorado de la educación de sus hijos/as. Abierto al entorno, en dos
direcciones, de dentro a fuera, implementando actitudes que desarrollen la
competencia social y ciudadana en base a experiencias concretas, y de fuera a
dentro, haciendo partícipes instituciones y organizaciones en el diseño de
actividades complementarias y extraescolares propias del Centro.
c)
Con
protagonismo de la Comunidad Educativa. Fomentando los cauces
establecidos (AMPA y Consejo Escolar), creando un buen clima de convivencia y
una eficiente colaboración. Favoreciendo las relaciones con las instituciones
de nuestra localidad (Ayuntamiento, AMPA, asociaciones, etc.), así como con
otras instituciones educativas (Inspección, Administración, otros centros,...).
d)
Donde
se implementen metodologías pedagógicas que desarrollen las capacidades del alumnado. Para
ello impulsaremos Equipos Educativos
motivados por la formación individual y colectiva, abiertos a nuevas
corrientes, nuevas metodologías y nuevas realidades. Propondremos actividades
de formación, innovación y perfeccionamiento del profesorado para que en
nuestro claustro se fomente la búsqueda de recursos, el uso de las TIC, las
buenas prácticas que favorezcan la convivencia en el centro y las estrategias
pedagógicas más actuales.
e) Adecuado en su accesibilidad.
Aunque tenemos unas instalaciones adecuadas, hay que poner un especial énfasis
en la tarea organizativa de los espacios y materiales, gestionando los recursos
del Centro y procurando sacar de ellos el mayor rendimiento posible. Por otro lado, accesible a través de la Plataforma
Pasen para las familias y Séneca para la gestión y los docentes.
De estas características de centro, se
deduce un perfil directivo de liderazgo
que sepa motivar, cohesionar, crear
cauces de innovación pedagógica, cercano, participativo, responsable, autónomo,
que interactué con el entorno y con las instituciones. Siempre desde la
conciencia de servicio a la comunidad educativa, en pro de un centro educativo
de calidad. Este liderazgo, que asumo, debe ejercerlo no sólo el director, sino
el Equipo Directivo. Su éxito dependerá, de la capacidad que tengamos para
implicar a la Comunidad Educativa:
·
Al profesorado,
motor que posibilita el buen funcionamiento del centro. Para ello, su órgano colegiado, el Claustro, tiene que
tomar decisiones pedagógicas que establezcan las líneas de
enseñanza-aprendizaje que vamos a seguir.
·
Al alumnado,
para que alcance las metas que su esfuerzo y capacidad le permitan. Para ello,
tiene que disfrutar de un entorno, que respetando las normas de
convivencia, le invite al estudio y a
socializarse.
·
A
las familias formando parte activa
de la vida del centro y colaborando en acrecentar el interés por el estudio y
la formación de sus hij@s.
·
Al
personal no docente cuyas
actuaciones, en algunas ocasiones son básicas para el buen funcionamiento del
Centro.
1.1
JUSTIFICACIÓN.
En cumplimiento
de lo previsto en el artículo 5 del Decreto 153/2017, de 26 de Septiembre por
el que se regula el procedimiento para la selección y nombramiento de los
directores y directoras de los centros docentes públicos, a excepción de los
universitarios, la participación como candidato a la dirección exige la presentación del
presente proyecto. En dicho proyecto, además de la introducción y
justificación, estarán recogidos estos cuatro apartados, que a su vez recogerán
los siguientes aspectos:
1. Conocimiento
del centro docente y su entorno: análisis de la situación del centro y del
contexto social, cultural, económico y laboral del mismo y, en su caso, diagnóstico
de las necesidades y expectativas de la comunidad educativa; colaboración del
centro con entidades de su entorno.
2. Objetivos del
proyecto de dirección: principales finalidades y propuestas en la aplicación y desarrollo
del mismo. Temporalización y secuenciación a lo largo del ejercicio de la
dirección.
3. Estrategias
para el desarrollo del proyecto. Medidas y líneas de actuación.
3.1. Estrategias de intervención para el desarrollo
del liderazgo educativo: medidas y actuaciones para promover la implicación de
todos los sectores de la comunidad educativa hacia compromisos y fines comunes
y hacia la consecución de los objetivos planteados en el Plan de Centro; medidas que favorezcan la coordinación docente
y el trabajo en equipo.
3.2. Medidas
encaminadas a potenciar la participación de las familias en la vida del centro.
Construcción de entornos colaborativos y de cooperación.
3.3. Medidas
para la gestión eficaz de los recursos materiales y del personal del centro.
3.4. Líneas específicas de actuación para la mejora
de la calidad y la equidad de la educación en el centro: medidas de atención a
la diversidad; actuaciones para la promoción de la convivencia; fomento de la
innovación en las prácticas docentes y de la formación permanente del
profesorado; integración de las tecnologías en las tareas educativas y de
gestión; actuaciones para la aplicación en el centro del principio de igualdad
efectiva entre mujeres y hombres y para la prevención de los comportamientos
discriminatorios y de la violencia de género.
3.5. Estrategias
para el fomento de la innovación de las prácticas docentes, formación
permanente del profesorado y la integración de las TIC (tareas educativas y de
gestión).
3.6. Desarrollo del proyecto de dirección en su
conexión con el Plan de Centro: actuaciones y medidas para el desarrollo del
currículo, con especial referencia a los objetivos educativos, la metodología
didáctica y los elementos transversales del mismo; medidas a aplicar para
favorecer el éxito educativo y la mejora de los rendimientos escolares.
4. Seguimiento y
evaluación del proyecto de dirección: criterios e indicadores de evaluación; procedimientos
de información a la comunidad educativa sobre el desarrollo y el grado de
cumplimiento de los objetivos planteados en el proyecto.
Las razones y
motivaciones que me animan a presentar este proyecto son las siguientes:
Mi destino
definitivo, como maestro de Educación Primaria, se encuentra en el CEIP Ntra.
Sra. de los Remedios de la localidad de Santo Tomé. Debido a una comisión de
servicio, durante este curso estoy ejerciendo mi labor docente en el municipio
de Canena, en el CEIP del mismo nombre.
No obstante, la vinculación
que tengo con mi pueblo (Rus) y con el Centro, al que dirijo este proyecto, es
total. He nacido en este municipio, y desde entonces resido en el mismo. En el
Colegio he cursado estudios de E.G.B., he sido alumno en prácticas de Magisterio
y he desarrollado mi labor profesional de maestro en diferentes cursos, tanto
como funcionario interino como funcionario de carrera.
Mi labor docente
comenzó en el curso 1.991/1.992 en el municipio de Segura de la Sierra, y desde
entonces hasta ahora, he impartido enseñanzas en diferentes niveles educativos:
educación permanente de adultos (4 cursos), E.S.O. en centros semi D (3
cursos), P.C.P.I.(1 curso),
Compensatoria dentro de los E.O.E.( 4 cursos) y Primaria (14 cursos).
En todos estos años,
además de enseñar, he intentado aprender. No he dejado de participar en cursos,
jornadas, ponencias, congresos y he coordinado grupos de trabajo y proyectos.
Además he sido varias veces Coordinador/a de ciclo, cargo que ocupo durante este
curso en el CEIP Ntra. Sra. de los Remedios de Canena, además
de tutor de una alumna en prácticas de Educación Primaria de la Universidad de
Jaén.
Por tanto, desde
el grado de conocimiento e implicación
que poseo del municipio de Rus y de su entorno social, económico, cultural y
laboral, así como del Colegio de
Educación Infantil y Primaria “Nueva Andalucía” y desde el compromiso en
defensa de una escuela pública de
calidad, presento este Proyecto de Dirección, el cual tengo previsto
desarrollar en caso de ser seleccionado y nombrado.
Soy plenamente
consciente de la ingente tarea de un Director en un centro educativo, de sus
dificultades, de sus sin sabores y de sus momentos más gratificantes. No
obstante, abordo esta candidatura como un
reto personal y profesional al
que voy a dedicar todos mis esfuerzos.
Y lo llevaré a cabo, con un buen
Equipo Directivo, conocedor de lo importante que es el liderazgo compartido
para el éxito de cualquier proyecto.
Para ello contaré con dos
personas con experiencia en los equipos de dirección, con buenas relaciones con
todos/as los/as miembros/as del claustro, con la AMPA y con las instituciones
que nos rodean.
Docentes con una larga
trayectoria profesional, con una excelente formación y que llevan, con destino
definitivo muchos años, todos ellos impartiendo sus enseñanzas en el Centro.
Además son conocedoras de la
estructura, documentos y organigrama del centro, aspectos que nos colocan en
una posición idónea para cumplir con los objetivos propuestos en este proyecto
Al impartirse la etapa de
Educación Infantil en otro edificio alejado del edificio principal, tengo especial interés, en el hecho de que una de
las que conforme el equipo sea una maestra de esa especialidad. El motivo,
favorecer el acercamiento profesional y personal entre los/as docentes de una y
otra etapa educativa.
Una vez realizada la
presentación y justificación del Proyecto de Dirección, la elaboración del
mismo se va a fundamentar en el análisis de:
•
Las características
intrínsecas y extrínsecas de la localidad en donde se encuentra enclavado
nuestro colegio.
•
Los puntos fuertes y los
puntos débiles de nuestro Centro, obtenidos a través de los resultados en los
procesos de evaluación interna y externa, y la memoria de autoevaluación.
•
En las propuestas,
aportaciones e inquietudes de la AMPA, así como del resto de la Comunidad
Educativa.
• En el actual Plan de Centro: Proyecto Educativo, ROF y Proyecto de
Gestión.
2.
CONOCIMIENTO DEL CENTRO DOCENTE Y SU ENTORNO.
Base fundamental de mi proyecto es la identidad
del centro. Define el contexto educativo y las variables que influirán en los
procesos de enseñanza-aprendizaje. Entre los elementos que determinan dicha
identidad destacamos:
· Características del entorno socioeconómico y cultural del
centro. Su influencia en el ámbito
educativo.
El contexto social, familiar y
cultural que rodea el centro es uno de los elementos básicos a considerar a la hora
de abordar el proyecto. Estas características contextuales determinan e
influyen en la concepción que se tiene de la educación, las preceptivas
académicas y profesionales del alumnado, la importancia que se le da a la
escuela y al profesorado, el interés por el desarrollo educativo del alumnado,
el tipo de educación que esperan, etc.
· Perfil del alumnado
El tipo de alumnado que recibe un centro, sus expectativas
académicas y profesionales, influenciadas por su propio contexto, sus
características personales, el valor que le otorgan a la educación, el ambiente
social y familiar que les rodea, el tipo de educación que esperan recibir, etc., son factores
importantes a tener en cuenta en la elaboración del proyecto, sobre todo, en el
diseño curricular.
· Perfil de las familias y su interés por la educación de sus
hijos e hijas.
La participación de las familias en
la educación de sus hijos e hijas es un elemento primordial en el desarrollo y
el éxito educativo. Si contamos con familias preocupadas por la educación de
sus hijos/as, que valoran el trabajo de la escuela como eje fundamental de la
educación, que le interesan y realizan un seguimiento y apoyo de los
aprendizajes realizados en el ámbito escolar, serán un valor añadido para el
éxito escolar de sus hijos e hijas. Si por el contrario nos encontramos con
familias que no tienen mucho interés por la educación escolar de sus hijos e
hijas, no contribuyen en el seguimiento de sus aprendizajes o no valoran la
labor de la escuela, el planteamiento del proyecto tiene que ser diferente.
· Profesorado del centro. Otros agentes externos.
Optimizar los recursos humanos que
participan de la educación del alumnado es otro de los ejes fundamentales de un
centro educativo. Es básico tener en cuenta las especialidades y las habilidades
o destrezas del profesorado, su mejor adaptación a las diferentes etapas del
desarrollo del alumnado, etc. así como la colaboración de otros agentes
especializados (equipos de orientación educativa, asesores y asesoras,
educador/a social y diferentes asociaciones con sede social en el pueblo) para
desarrollar y revisar nuestro proyecto educativo.
· El centro, sus características, proyectos, programas e
instalaciones.
Los centros son algo
más que un edificio. Sus espacios e instalaciones permiten o dificultan la
realización de determinadas actividades, tareas o proyectos. El clima que se
genera en el mismo, las normas que lo rigen, etc., también educan.
2.1.
ANÁLISIS DEL ENTORNO.
Localización.
Rus, está
situado en el centro de la provincia y al sur del río Guadalimar. Su altitud media es
de 590 m. Dista 52 km a
Jaén, 20 km de Linares, 9 km de Úbeda y 7 km de Baeza. Está muy bien comunicado,
a 2 Km. se encuentra la A-32 y pertenece a la comarca de La Loma. Su población,
en 2016, según datos del INE es de 3.668 habitantes, 1.874 hombres y 1.794
mujeres. Su densidad de población es de 78 hab./km². En su término municipal de
47,3 km² se encuentra una Entidad Local Autónoma, El Mármol.
Historia.
Según diversas fuentes, el término
municipal de Rus fue lugar donde hubo
asentamientos de diferentes culturas y civilizaciones como los íberos,
visigodos, romanos y árabes.
La localidad debió caer en manos de
Fernando III al mismo tiempo que el resto de la región, hacia el 1226, aunque
no aparece citada en las crónicas. Tras la conquista perteneció a la Orden de
Calatrava. Fue aldea dependiente de Baeza hasta el año 1628, siendo separada y
hecha realenga por privilegio del rey Felipe IV.
En los siglos XVI y XVII se produjo la expansión de su
casco urbano. Su formación comenzó en las laderas de las Eras del Moral, en la
calle de las Torres y en el barrio del Zacatín. Por sus calles se conservan
varios inmuebles con rejas, balcones y escudos de los siglos XVIII y XIX.
En 1886
incorporó a su término el anejo de El Mármol, antiguo señorío del secretario de
Felipe II, Juan Vázquez de Salazar y Molina.
Patrimonio histórico. De época
visigoda hay dos importantes asentamientos en el término municipal. Se trata de
dos oratorios, el de Valdecanales y el de la Cueva de la Veguilla.
Los orígenes urbanos se vinculan a
un antiguo castillo del que se conserva un torreón cilíndrico que data de
principios del siglo XIII.
De nuestro pasado renacentista
tenemos La Iglesia Parroquial de Nuestra Sra. de la Asunción construida durante
la segunda mitad del siglo XVI.
Instalaciones
municipales.
Nuestra localidad,
dispone de diferentes instalaciones municipales, que podemos considerar básicas
para el quehacer diario de sus vecinos y vecinas.
Casa de la
Juventud: alberga la Escuela Municipal de
Música, Escuela de Adultos S.E.P. “Valdecanales”, Centro Guadalinfo y Gimnasio
Municipal.
Biblioteca Pública
Municipal, Mercado de abastos,
Consultorio Médico, Centro de
asociaciones- Clara Campoamor, Escuela Municipal Infantil “Bambi” y Auditorio
Municipal “José Manuel Campos”.
Instalaciones
deportivas:
-
Campo Municipal de
Deportes “San Blas”: fútbol 11, fútbol 7, pádel…
-
Pabellón Municipal de Deportes
“Gaspar Ortiz Tribaldos”: fútbol sala, baloncesto, tenis…
Instalaciones que están presentes en la programación de
nuestras actividades complementarias y extraescolares.
Hay distintas asociaciones e instituciones culturales de la
localidad, que colaboran directamente
con el centro en la realización de determinadas actividades
complementarias:
-
Asociación de teatro “El Celemín”.
-
Asociación Ser Mujer.
-
Escuela Municipal de Música.
-
Biblioteca Pública Municipal.
-
Residencia Municipal de la Tercera Edad.
En
el plano educativo, el Centro mantiene relaciones con el Instituto de Educación
Secundaria de la localidad, I.E.S.
“Ruradia”. Existe coordinación
pedagógica a través de las jefaturas de estudios para unificar criterios metodológicos
y concreciones curriculares en el tránsito de la etapa de Primaria a
Secundaria.
Entre las fiestas de
la localidad destacamos, por su relación con nuestro centro:
-
Fiesta de Mozos. En
torno a esta festividad el claustro de profesores, cada año, diseña y organiza un pasacalle, con la colaboración
de familias y ayuntamiento. En el mismo, alumnado y profesorado, se disfrazan
en torno a una temática previamente determinada.
-
San Antón, con su famosa
hoguera y degustación de dulces típicos de la fecha. Actividad organizada por
el claustro y AMPA, donde colaboran
familias y ayuntamiento.
Población.
Según los datos del INE, observamos que el nº de habitantes
en nuestra localidad durante la última década ha ido sufriendo altibajos, hasta
llegar a su punto más bajo, actualmente, que se encuentra en 3.668 habitantes.
Esto es debido, principalmente a que la tasa de crecimiento vegetativo es
negativa. Hay más defunciones que nacimientos. Ejemplo, en el año 2.015
nacieron 25 y murieron 43 personas.
Esta pirámide
(regresiva) nos indica que nos encontramos con una población envejecida. Las
tasas de natalidad y de mortandad son bajas, concentrándose el núcleo fuerte
entre las edades de 25 a 55 años. Si en los próximos años estos índices se
mantienen, esto repercutirá negativamente en nuestro centro: menos alumnado y
por tanto menos recursos.
En
cuanto a la estructura productiva, esta
ha ido cambiando en las últimas décadas. Actualmente la fuente principal de
riqueza es el cultivo del olivar, actividad en la que ha crecido el número de pequeños
y medianos propietarios, así como los trabajadores eventuales. Por el
contrario, la industria textil, en un
principio y la construcción después, pilares de la economía en Rus, hasta no
hace mucho tiempo, han sufrido un retroceso muy importante en cuanto al número
de empresas y por consiguiente en el número de trabajadores. Mano de obra que
se ha dirigido, en buena parte, al sector servicios: principalmente, en la
hostelería y ayuda a la dependencia
Por otro lado, el índice de paro, según datos de la
EPA referidos al tercer trimestre del 2017, se sitúa en el 17,2 %, 287
personas, en la provincia 27.01% y en Andalucía 25,4%. Aunque la tasa de paro
es menor que la media de la provincia y de Andalucía, es preocupante que de la
población activa, 287 personas estén desocupadas, con la correspondiente
repercusión social y económica que tiene para estas familias y para el progreso
de la localidad.
El
nivel socioeconómico y el nivel cultural
de las familias van paralelos. En ambos,
presentan un nivel medio-bajo. Así, nos encontramos con padres y madres
con títulos universitarios, medios y la mayoría con titulación básica. En un
índice muy elevado de las familias están trabajando ambos progenitores, pero
con sueldos bajos. Desde hace tiempo se viene dando bastante importancia por
parte de las familias a la educación de sus hijos/as. Son numerosos los/as
jóvenes que hacen estudios universitarios o han acabado los mismos y ya se
encuentran trabajando o en busca de trabajo.
Como conclusión, nos
encontramos con una localidad con una infraestructura e instalaciones básicas
de las que hace uso el centro, con una población diversa en lo económico, social y cultural y
con un futuro incierto.
2.2.
ANÁLISIS DEL CENTRO.
El Colegio de
Educación Infantil y Primaria “Nueva Andalucía” es un centro público
dependiente de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía, que imparte
las enseñanzas del segundo ciclo de Educación Infantil y de Educación Primaria.
El Centro forma parte del Programa de Bilingüismo de
la Junta de Andalucía. Su implantación
se realizó en el curso 2008-2009, con arreglo al Proyecto presentado y aprobado en su día por la
Consejería de Educación. Lo consideramos relevante y
nos propusimos como reto, implicarnos en dicho Proyecto Bilingüe y de esta
manera desarrollar dentro de las propuestas de Centro, dicha competencia
lingüística. Esta adquisición de competencias
comunicativas en inglés y su perfeccionamiento a lo largo de la vida de
los alumnos/as, es un objetivo
importante en el Centro, ya que es imprescindible para los nuevos retos
laborales y profesionales que se presentan en la sociedad actual.
Normalmente está formado por dos líneas completas
que van desde 3º de de Educación Infantil a 6º de Primaria. Sin embargo, en la
actualidad hay solo dos grupos para los niveles de 4 y 5 años. Además, contamos
con una unidad de Educación Especial.
El alumnado se encuentra repartido en tres
edificios, uno de ellos con ubicación distinta dentro del mismo casco urbano.
De los tres
edificios, el central se inauguró en 1.973, se encuentra situado en la calle
Zigotal nº2 y en él están ubicadas:
·
Aulas de segundo y tercer ciclo.
·
Aulas de Música, Informática y Apoyo a
la Integración.
·
Biblioteca y Sala de profesores.
·
Despachos de dirección, jefatura de
estudios y secretaría.
El segundo
edificio se construyó en 1.986 y en él están localizadas 4 unidades de infantil
de 3, 4 y 5 años y espacios auxiliares. Este edificio está situado en la calle
Eras del Moral s/n.
Por último el
tercer edificio, situado en la calle Bahondillo, está adosado al edificio
central. Este es el de más reciente construcción pues se inauguró en el año
1.998. En él se encuentra el primer ciclo de Primaria y además cuenta con otras
dependencias como el gimnasio y el comedor.
El Centro tiene
servicio de Transporte para atender a los alumnos/as de El Mármol, que es una
pedanía de Rus y Comedor Escolar para estos alumnos/as y quien quiera hacer uso
de él de la comunidad educativa.
2.2.1. PROFESORADO.
El CEIP “Nueva
Andalucía” cuenta con una plantilla docente de
22 maestros y maestras, de los cuales 17 tienen destino definitivo en el
centro y 5 tienen destino provisional; 17
son mujeres y 5 son hombres.
|
ESPECIALIDAD
|
Nº
DE MAESTROS/AS
|
|
Educación
Primaria
|
7
|
|
Educación
Primaria-Bilingüe
|
4
|
|
Educación
Infantil
|
4
|
|
Educación
Física
|
1
|
|
Lengua
Extranjera- Francés
|
1
|
|
Lengua
Extranjera- Inglés
|
2
|
|
Educación
Musical
|
1
|
|
Pedagogía Terapéutica
|
1
|
|
Religión
Católica
|
1
|
Contamos además con el
siguiente personal docente: Una orientadora, una especialista de Audición y
Lenguaje y una médica del EOE.
Por último el centro cuenta con el
siguiente personal no docente:
·
Una monitora escolar que atiende al alumnado del transporte escolar, desde su llegada al centro, a las 8.15 horas,
hasta el comienzo de las clases, 9.00 horas. También desempeña funciones
administrativas.
·
Una monitora de Educación
Infantil.
·
Una monitora de Educación
Especial.
·
Una conserje, contratada por
el Ayuntamiento, que es la encargada del
mantenimiento del centro.
·
Un cocinero y una ayudante
(contratada de forma coyuntural este curso).
Al ser un centro bilingüe, disponemos de un auxiliar de
conversación que colabora preferentemente, con el profesorado que imparte
materias bilingües, con objeto de fomentar la conversación oral con el alumnado.
En ningún caso realiza funciones propias del profesorado, por quien está
siempre acompañado en el aula.
2.2.2.
UNIDADES.
En el presente curso, el
centro cuenta con 17 unidades repartidas de la forma siguiente:
|
CEIP “NUEVA ANDALUCÍA”
|
UNIDADES
|
|
Educación Infantil 3 años
|
2
|
|
Educación Infantil 4 años
|
1
|
|
Educación Infantil 5 años.
|
1
|
|
1º de Educación Primaria
|
2
|
|
2º de Educación Primaria
|
2
|
|
3º de Educación Primaria
|
2
|
|
4º de Educación Primaria
|
2
|
|
5º de Educación Primaria
|
2
|
|
6º de Educación Primaria
|
2
|
|
Educación Especial
|
1
|
|
TOTAL
|
17
|
2.2.3. HORARIO.
De acuerdo con el Decreto 301/2009, de 14 de julio, por el que se regula
el calendario y la jornada escolar en los centros docentes, a excepción de los
universitarios y la Orden del 16 de abril de 2017 por la que se regula la
organización y el funcionamiento de los servicios complementarios de aula
matinal, comedor escolar y actividades extraescolares, el horario general de
apertura del centro se establece de la siguiente manera:
·
Lunes a viernes de 8:15 a 16:00 horas.
·
Lunes (Reuniones de ciclo y tutorías) de
16 a 18 h.
Este horario se desglosa de la siguiente
manera:
·
Recepción
y acompañamiento alumnos/as de El Mármol, de 8:15 a 9:00 horas.
·
Jornada lectiva del alumnado de 9:00 a
14:00 horas.
·
Comedor escolar de 14:00 a 16:00 horas.
·
Programas de apoyo escolar y actividades
extraescolares, de lunes a jueves, de 16:00 a 18:00 horas. (Variable según
actividades).
2.2.4. ALUMNADO.
Los alumnos y alumnas matriculados en el presente curso escolar ascienden
a 270, distribuidos de la siguiente
forma:
|
CURSOS
|
NIÑOS
|
NIÑAS
|
TOTAL
|
|
Tres años
|
18
|
13
|
31
|
|
Cuatro años
|
12
|
13
|
25
|
|
Cinco años
|
13
|
11
|
24
|
|
1º de Primaria
|
16
|
16
|
32
|
|
2º de Primaria
|
18
|
10
|
28
|
|
3º de Primaria
|
13
|
17
|
30
|
|
4º de Primaria
|
15
|
18
|
33
|
|
5º de Primaria
|
21
|
14
|
35
|
|
6º de Primaria
|
13
|
18
|
31
|
|
Educación Especial
|
|
1
|
1
|
|
TOTALES
|
139
|
131
|
270
|
|
|
|
|
|
El alumnado tiene buenos hábitos saludables:
alimentación e higiene. El centro con su participación en programas, campañas y
normas para desayunos y recreos, ayuda a mejorarlos.
El modelo familiar del que vienen nuestros alumnos y
alumnas es el normal: situación económica aceptable, buenas relaciones entre
los cónyuges, a menudo padre y madre trabajan, y los niños y niñas están al cargo de otros
familiares. No obstante, y cada vez con
más frecuencia se producen casos de
separaciones que influyen negativamente al alumnado.
2.2.5.
RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN ORDINARIA
Los
resultados de la evaluación que se extraen de los Indicadores Homologados para
la Autoevaluación del Centro del curso 16/17, y de años
anteriores arrojan unas cifras muy positivas, por encima de la media de centros
de similar ISC, de la zona educativa y de la media andaluza.
Podemos
destacar los siguientes aspectos en relación a los resultados de las
evaluaciones llevadas a cabo, según se desprende de los indicadores homologados
de los tres últimos años:
-
El
alumnado de Educación Infantil que alcanza los objetivos de la etapa se sitúa
por encima de los Centros de similar ISC (98,65%), de la zona educativa (98,22%)
y de la media andaluza (98,41%), llegándose al 100%
-
La
media de promoción de alumnado de 6º de Primaria sin adaptaciones curriculares
es del 99,15%, situándose con un porcentaje superior a la media de
Centros andaluces con igual I.S.C (95,86%), de la zona educativa (94,23%) y de la
media de Andalucía (95,76%).
-
Asimismo,
el promedio de los tres últimos años indica que el 75,59% del alumnado
que promocionan en 6º curso lo hacen con todas las áreas aprobadas, mientras
que los de similar I.S.C. lo hacen con un 73,21%, los Centros de la zona
educativa con un 75,48% y la media andaluza se sitúa en un 74,38%.
Por tanto, podemos apreciar que el promedio de nuestro alumnado que supera
todas las asignaturas se encuentra en un
porcentaje ligeramente superior del resto.
-
El
alumnado de Educación Primaria que promociona sin adaptaciones curriculares
significativas en los distintos ciclos se sitúa en el 97,20%, mientras
que los Centros de similar ISC es del 95,44%, la media de los Centros de
la zona educativa es del 94,44%, mientras que la media de Andalucía se
sitúa en el 95,56%. Luego los resultados obtenidos por nuestro alumnado
se sitúan por encima de los Centros de similar I.S.C, de la zona y del resto de
los Centros andaluces.
-
Atendiendo
al indicador: Alumnado de Educación Primaria con Evaluación positiva,
los resultados para nuestro Centro llegan al 92,34% muy similar a los
Centros con similar ISC 91,53% y al resto de Centros educativos de la zona 90,94
% y 92,04% de Andalucía.
2.2.6.
RESULTADOS DE LA PRUEBA ESCALA.
Tras
el análisis de los datos que se desprenden del documento Indicadores Homologados
en relación a los resultados obtenidos por el Centro tras la aplicación de las
Pruebas Escala, respecto a las competencias clave de Comunicación Lingüística y
Matemáticas, así como de los informes del ETCP relativos a las citadas pruebas,
podemos extraer las siguientes conclusiones:
a) Dominio alto:
• Tras la aplicación de la Prueba
Escala en nuestro Centro, el alumnado de 2º de Educación Primaria que
globalmente alcanza un dominio alto en la competencia clave de Comunicación
Lingüística (nivel 6) se sitúa en el 80,15%, bastante por encima de
los Centros de similar ISC, el 71,79%. Mientras que los Centros de la
zona educativa y la media de Andalucía alcanzan el 73,47% y el 72,05%,
respectivamente.
•
El
alumnado de 2º de E. Primaria que alcanza un dominio alto en la competencia clave
de Razonamiento Matemático (nivel 6), consigue unos buenos resultados,
llegando hasta el 84,87%, superior a los Centros de similar ISC en el 82,03%,
la zona en el 83,33% y la media andaluza en el 81,86%.
A la vista de los datos anteriores, podemos sacar las siguientes
conclusiones:
•
Los datos que arroja la prueba Escala en la competencia
clave de comunicación lingüística, son superiores a la media de la zona
educativa y la media andaluza y Centros de similar ISC. Es significativo la
progresión en positivo de los resultados obtenidos por el alumnado en el 14/15,
y en el 16/17, con una subida de más de 30 puntos.
•
En
cuanto a la competencia clave de razonamiento matemático, los resultados
son similares a la competencia lingüística, superiores a los centros de similar
ISC, a los de la zona educativa y a la media andaluza. De igual manera los
avances son significativos en los cursos 15/16 y 16/17 con respecto al 14/15,
con una diferencia de unos 25 puntos.
El Informe del ETCP, sobre
los resultados de la prueba reconoce los avances experimentados y los buenos
resultados obtenidos. No obstante desde este Proyecto nos proponemos mantener e
incluso mejorar estos resultados,
tomando como punto de partida las medidas ya implementadas y analizando otros
factores que consoliden y nos ayuden a ese avance, tales como: horarios,
refuerzos, coordinación, implicación de las familias…
b)
Dominio bajo:
•
Continuando
con el 2º curso de Educación Primaria, el alumnado que alcanza un dominio
bajo de la competencia de Comunicación Lingüística, vemos que se
sitúa en el 3,60%, los Centros de similar ISC en el 5,24%,
mientras que la media de los Centros educativos de la zona y de la media
andaluza en el 4,44% y el 5,49%, respectivamente. Es
especialmente significativo, en nuestro Centro,
que en los cursos 15/16 y 16/17 el dominio bajo sea del 0%.
•
Asimismo,
el alumnado que alcanza un dominio bajo de la competencia de Razonamiento
Matemático, alcanza el 3,85%, por un 2,44% los Centros de
similar ISC, un 1,77% los de la zona educativa y un 2,65% los de
la media de Andalucía. Esta media es superior en nuestro centro, debido a los
resultados obtenidos en el curso 14/15 que obtuvo un dominio bajo del 8,11%.
Conclusiones:
Como podemos observar, la tendencia es positiva para nuestro Centro,
ya que hay un porcentaje muy bajo del alumnado que tiene un nivel de
competencia muy bajo, tanto en Comunicación Lingüística como en Razonamiento
Matemático. No obstante, al ser superior el dominio bajo en nuestro centro que
en el del resto de centros, debemos analizar las causas y en su caso
implementar medidas que mejoren estos resultados. Medidas relacionadas con la
organización, comprensión e interpretación de la información así como en el
planteamiento y resolución de problemas.
Además de analizar los Indicadores Homologados para la Autoevaluación
del Centro para la Evaluación Ordinaria y la Prueba de Escala, también
hemos estudiado otros indicadores que aportan información sobre los resultados académicos del alumnado
y nos muestran el camino por el que deben ir las medidas de mejora por las que apuesta este
Proyecto.
Indicadores Proactivos:
·
Horas de docencia
directa impartidas por el profesorado.
·
Asistencia regular en
Educación Infantil.
·
Eficacia de los
Programas de Refuerzo de áreas
instrumentales en Educación Primaria. Pero con una tendencia negativa.
Resultados inferior a los centros de similar ISC.
·
Eficacia
de las adaptaciones curriculares significativas en Educación Primaria.
·
Idoneidad
curso-edad en las enseñanzas básicas.
·
Cumplimiento
de normas de convivencia en enseñanzas básicas. Pero con una tendencia
negativa. Resultados inferior a los centros de similar
ISC.
Indicadores Reactivos:
·
Absentismo
escolar en las enseñanzas básicas. Tendencia negativa. Resultados por encima de la media de centros
de ISC similar.
·
Conductas
gravemente perjudiciales para la convivencia en enseñanzas básicas. Tendencia
negativa. Resultados por encima de la
media de centros de ISC similar.
No obstante, antes de sacar conclusiones debemos también analizar los
resultados de la Memoria de
Autoevaluación para conocer nuestras fortalezas y debilidades
2.2.7. FAMILIAS.
Las familias
tienen un grado de implicación bastante bueno en el proceso educativo de sus
hijos e hijas. Además de las prescriptivas reuniones de tutoría, a las que
asisten con regularidad, se llevan a cabo tareas, de forma transversal en la
mayoría de las áreas, que necesitan de la cooperación de los padres, madres, abuelas
y abuelos, recursos imprescindibles para dar respuesta a las situaciones que se
planteen. Además, colaboran muy estrechamente con el Centro a través del AMPA “Frajana”,
promoviendo actividades complementarias y extraescolares en torno a fiesta de
Mozos, la Navidad, San Antón, Día de
Andalucía, Día del Libro, Fiesta de Fin de Curso y en otros actos puntuales….
El AMPA dispone
de sede en el edificio donde se ubica el alumnado de Educación Infantil. Para
sus asambleas utilizan la Biblioteca del centro.
2.2.8. RECURSOS
FUNCIONALES Y ORGANIZATIVOS:
Según el ROF y
el Decreto 328/2010, de 13 de julio, por
el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las Escuelas Infantiles de segundo
ciclo, de los colegios de Educación Primaria, de los colegios de Educación
Infantil y Primaria y de los Centros Públicos Específicos de Educación Especial,
en los colegios de Educación Infantil y Primaria existen los siguientes órganos:
Órganos de
gobierno:
·
Órganos
unipersonales: director, jefe de estudios y secretario.
·
Órganos
colegiados: claustro y consejo escolar.
Órganos de
coordinación docente:
·
Equipos
docentes.
·
Equipos
de ciclo.
·
Equipo
de orientación.
·
Equipo
técnico de coordinación pedagógica.
·
Tutorías.
La composición
y competencias de los órganos de
gobierno quedan definidas en los artículos 47 al
77.
Tienen especial
importancia, por el cargo al que opto, las competencias del director recogidas
en el
artículo 70 del
citado decreto y que a continuación señalo:
a) Ostentar la representación del centro, representar a la Administración
educativa en el mismo y hacerle llegar a esta los planteamientos, aspiraciones
y necesidades de la comunidad educativa.
b) Dirigir y coordinar todas las actividades del centro, sin perjuicio de
las competencias atribuidas al Claustro de Profesorado y al Consejo Escolar.
c) Ejercer la dirección pedagógica, facilitar un clima de colaboración
entre el profesorado, designar el profesorado responsable de la aplicación de
las medidas de atención a la diversidad, promover la innovación educativa e
impulsar y realizar el seguimiento de los planes para la consecución de los
objetivos del proyecto educativo del centro.
d) Garantizar el cumplimiento de las leyes y demás disposiciones vigentes.
e) Ejercer la jefatura de todo el personal adscrito al centro.
f) Ejercer la potestad disciplinaria de acuerdo con lo establecido en el
artículo 71.
g) Favorecer la convivencia en el centro, garantizar la mediación en la
resolución de los conflictos e imponer las medidas disciplinarias que
correspondan al alumnado, en cumplimiento de la normativa vigente y del
proyecto educativo del centro, sin perjuicio de las competencias atribuidas al
Consejo Escolar.
h) Impulsar la colaboración con las familias, con instituciones y con
organismos que faciliten la relación del centro con el entorno y fomentar un
clima escolar que favorezca el estudio y el desarrollo de cuantas actuaciones
propicien una formación integral del alumnado en conocimientos y valores.
i) Impulsar las evaluaciones internas del centro y colaborar en las
evaluaciones externas y en la evaluación del profesorado.
j) Convocar y presidir los actos académicos y las reuniones del Consejo
Escolar y del Claustro de Profesorado y ejecutar los acuerdos adoptados en el
ámbito de sus competencias.
k) Realizar las contrataciones de obras, servicios y suministros, así como
autorizar los gastos de acuerdo con el presupuesto del centro y ordenar los
pagos, todo ello de conformidad con lo que establezca la Consejería competente
en materia de educación.
l) Visar las certificaciones y documentos oficiales del centro, así como de
los centros privados que, en su caso, se adscriban a él, de acuerdo con lo que
establezca la Consejería competente en materia de educación.
m) Proponer requisitos de especialización y
capacitación profesional respecto de determinados puestos de trabajo docentes
del centro, de acuerdo con lo que a tales efectos se determine por Orden de la
persona titular de la Consejería competente en materia de educación.
n) Proponer a la persona titular de la Delegación Provincial de la
Consejería competente en materia de educación el nombramiento y cese de los
miembros del equipo directivo, previa información al Claustro de Profesorado y
al Consejo Escolar.
ñ) Establecer el horario de dedicación de los miembros
del equipo directivo a la realización de sus funciones, de conformidad con el
número total de horas que, a tales efectos, se determine por Orden de la
persona titular de la Consejería competente en materia de educación.
o) Proponer a la persona titular de la Delegación
Provincial de la Consejería competente en materia de educación el nombramiento
y cese de las personas Coordinador/as de ciclo, oído el Claustro de
Profesorado.
p) Nombrar y cesar a los tutores y tutoras de grupo, a propuesta de la
jefatura de estudios.
q) Decidir en lo que se refiere a las sustituciones
del profesorado que se pudieran producir, por enfermedad, ausencia u otra causa
de acuerdo con lo que a tales efectos se determine por Orden de la persona
titular de la Consejería competente en materia de educación y respetando, en
todo caso, los criterios establecidos normativamente para la provisión de
puestos de trabajo docentes.
r) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por Orden
de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.
s) Las personas que ejerzan la dirección de los
centros adoptarán los protocolos de actuación y las medidas necesarias para la
detección y atención a los actos de violencia de género dentro del ámbito
escolar, así como cuando haya indicios de que cualquier alumno/a vive en un
entorno familiar o relacional en el que se esté produciendo una situación de
violencia de género.
La composición
y competencias de los órganos de coordinación
docente quedan definidas en los artículos 78 al 90 del citado decreto.
Los/as
maestros/as están distribuidos por ciclos para una mayor operatividad y optimización
de sus funciones; existen un ciclo de Educación Infantil y tres ciclos de Educación
Primaria, donde se agrupan los/as maestros/as tutores/as de cada ciclo, estando
los/as especialistas repartidos según criterios pedagógicos. En cada ciclo hay
un Coordinador/a o Coordinador/aa. Además el centro cuenta con otra Coordinador/a
del equipo de orientación, que es la maestra especialista en Pedagogía
Terapéutica. Las reuniones de los ciclos son semanales, en la tarde de los
lunes.
Existe también
un Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica, formado por el Director/a, Jefe/a
de Estudios y Coordinador/aes/as de los distintos ciclos.
La Orden de 20 de agosto de 2010,
por la que se regula la organización y el funcionamiento de los centros de educación
Infantil y Primaria, establece el horario de dedicación de las personas
responsables de los órganos de coordinación docente.
La jefatura de estudios elaborará
el plan de reuniones a lo largo del curso académico de cada uno de los órganos
de coordinación docente existentes en el centro. Dicho plan se realizará
atendiendo a los criterios pedagógicos que se explicitan a continuación y a las
características del órgano de coordinación de que se trate. Sin perjuicio del
plan de reuniones establecido, los órganos de coordinación docente realizarán
aquellas reuniones extraordinarias que sean precisas para el ejercicio de las
funciones y las competencias asignadas a los mismos.
El horario de dedicación de la
coordinación de acuerdo con la citada Orden, es el siguiente:
a)
Los
Coordinador/aes y Coordinador/as de ciclo de Infantil y Primaria dedicarán una
hora (al tener nuestro centro de nueve a 17 unidades)
b)
La
persona Coordinador/a del Equipo de Orientación dispondrá de una hora semanal.
c)
Se
procurará, siempre que sea posible, la coincidencia de todos los Coordinador/aes
de ciclo.
d)
Las
reuniones de coordinación de los distintos órganos de coordinación docente
tendrán lugar los lunes en sesión de tarde, entre las 16 y las 17 horas, de
acuerdo con el calendario establecido para cada curso.
e)
Los
Equipos de Ciclo se reunirán semanalmente,
convocados por la persona Coordinador/aa
de ciclo.
f)
Los
Equipos Docentes se reunirán periódicamente (cuando se vea conveniente -
obligatoriamente en cada evaluación-) para tratar aspectos didácticos y pedagógicos
relacionados con el ciclo.
g)
El
Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica se reunirá periódicamente, previa
convocatoria de la Jefatura de Estudios.
h) Cada
tutor y cada tutora, dentro de sus funciones, atenderá a las familias de su
alumnado teniendo en cuenta que en el desempeño de la tutoría se incluirá una
hora a la semana, de las de obligada permanencia en el centro, que se dedicará
a las entrevistas con los padres, madres o representantes legales del alumnado,
previamente citados o por iniciativa de los mismos. De conformidad con lo dispuesto
en el artículo 90. del Reglamento Orgánico, el horario dedicado a estas
entrevistas se fijará de forma que se posibilite la asistencia de los padres,
madres o representantes legales del alumnado.
En el siguiente esquema
se plantea el modelo de relaciones entre los distintos estamentos y órganos del
colegio. La interrelación es evidente y necesaria entre todos y todas.
2.3. DISEÑO Y DESARROLLO DEL PLAN DE CENTRO.
El Plan de Centro,
según establece el artículo 126 de la Ley 17/2007 de 10 de diciembre, está
formado por tres grandes documentos: el Proyecto Educativo, el Reglamento de
Organización y Funcionamiento y el Proyecto de Gestión, que suponen la
concreción y contextualización de todo lo recogido en la legislación actual y
los documentos de referencia que ordenan toda la vida del Centro.
El Proyecto Educativo,
elaborado a lo largo del curso 15/16 y aprobado en sesión extraordinaria del
Consejo Escolar con fecha 7 de octubre de 2.016, recoge las líneas de actuación pedagógica y
las programaciones didácticas (diseños curriculares) de cada materia, el Plan
de Convivencia, el Plan de Orientación y Acción Tutorial, el Plan de Formación
del Profesorado y la Atención a la
diversidad.
A pesar de su plena
vigencia, debido a su reciente aprobación, se trata de un documento flexible,
que puede sufrir variaciones cada curso,
según las propuestas de la memoria de Autoevaluación, para que realmente sea siempre útil y no se
convierta en un texto superado por una realidad tan compleja y cambiante como
la nuestra.
El R.O.F. regula
aspectos tales como la participación de los miembros de la comunidad educativa,
horarios, usos de instalaciones del Centro y todo lo relacionado con la
organización y el funcionamiento del centro.
El Proyecto de Gestión
recoge la ordenación y utilización de los recursos del Centro tanto materiales
como humanos.
2.3.1. ASPECTOS
DESTACABLES Y SUCEPTIBLES DE MEJORA.
Nuestro Proyecto
Educativo tiene como aspectos especialmente destacables:
·
La
Orientación y Acción Tutorial y la atención a la diversidad.
El Centro asume la diversidad del alumnado como un hecho y entiende que todos
los niños y niñas tienen unas capacidades que desarrollar. Corresponde pues, al
Centro ayudarlos a descubrir, potenciar y desarrollar dichas capacidades. Se
hace un especial énfasis en la atención temprana y en dar una respuesta
apropiada y adaptada al alumnado de carácter compensador y no discriminatorio.
- La
participación de las familias: La educación se
contempla como una tarea compartida con las familias, se alienta la
participación y la implicación de éstas en la vida del Centro; no solo a
través de sus representación de acuerdo con la legislación vigente, sino
también mediante la relación con los tutores y las tutoras, el resto del
profesorado y con el equipo directivo, las actividades complementarias y
extraescolares y las actuaciones de AMPA en el colegio mediante unas
relaciones personales que propician actitudes de colaboración y
participación en beneficio de sus propios hijos e hijas.
- Los
planes, proyectos y programas que anualmente se
desarrolla en el Centro: Plan de Igualdad entre hombres y mujeres, Plan de
Apertura de centros, Bilingüismo, Plan de Lectura y Biblioteca, Escuelas
deportivas, Escuela Espacio de Paz….
- Plan
de Convivencia. Que da respuesta a los diferentes
problemas que puedan surgir y que normalmente se resuelven de forma
satisfactoria.
Entre los aspectos
susceptibles de mejora se podrían señalar principalmente:
·
Actualización del contexto debido a los
cambios en la realidad socio-económica actual.
·
Diseño de proyectos y programas
realistas que se adapten al tiempo de aplicación y a las capacidades de nuestro
alumnado, que den respuesta a un conjunto de inquietudes y aspiraciones
factibles, tanto a corto como a largo plazo, con un propósito ilusionado en que
cada docente pueda aportar sus ideas y deseos con miras de futuro.
·
Búsqueda de una mayor implicación del
profesorado en el proceso de autoevaluación.
·
Utilizar de manera efectiva las nuevas
tecnologías de la información y comunicación, tanto en la práctica del aula
como en el funcionamiento del centro.
·
Transmitir de manera ágil, haciendo uso
de las nuevas tecnologías, las diversas informaciones e instrucciones necesarias
a los diversos miembros de la comunidad educativa en todo el proceso educativo.
·
Establecer las funciones y labores del
personal no docente del centro para mejorar su efectividad y rendimiento.
·
El Plan de Formación del profesorado
requiere de una concreción de actuaciones previa detección de necesidades.
·
Los criterios de la elaboración de
programaciones deberían ser revisados por el E.T.C.P., creando un modelo
general para todo el Centro.
·
Los criterios de asignación de tutorías.
Por tanto son varias las
razones que justifican la revisión y actualización del Plan de Centro y lo
realizaremos a través de:
·
El estudio y la recogida en profundidad
de las propuestas presentes y futuras de la comunidad educativa.
·
Introducir reflexiva y adecuadamente las
propuestas de mejora de la Memoria de Autoevaluación.
Ahora bien, para su
adecuado seguimiento y revisión, será preciso un proceso minucioso. El
procedimiento para la revisión y actualización del Plan de centro garantizará
la participación activa de todos los sectores de la Comunidad Escolar, por lo
que se realizará a través de la recogida de todas sus aportaciones, la
reflexión y análisis sobre ellas, la formulación de las propuestas de mejora
pertinentes, el debate y consenso acerca de los cambios a introducir en él, de
manera coordinada, teniendo como objetivo principal garantizar la mejor
atención y la calidad de la enseñanza para conseguir mejores resultados del
alumnado, aplicando una adecuada supervisión, evaluación y asesoramiento de lo
que ocurre realmente en el aula.
En este sentido, de la
memoria de autoevaluación realizada por el centro el curso pasado, se han
derivado las siguientes propuestas de mejora para el curso presente:
1.1.
Criterios de asignación, grupos y
horarios.
Propuesta
de mejora:
Planificar un adecuado programa de apoyo y refuerzo haciendo especial hincapié
en los cursos de primer ciclo de primaria, orientado a que el alumnado de
nuestro centro supere los objetivos mínimos imprescindibles y detectando, en su
caso, las posibles dificultades halladas en el proceso.
1.3.
Utilización efectiva del tiempo de
aprendizaje en el aula.
Propuesta de mejora: Incluir
en el Proyecto Educativo un protocolo con las pautas a seguir en caso de
ausencia del profesorado para minimizar los efectos negativos de la misma.
2.2.
Establecimiento de secuencias de contenidos por áreas o materias en cada curso
y ciclo para toda la etapa, de acuerdo con los objetivos y competencias clave.
Propuesta de mejora:
Mejorar el programa de tránsito a secundaria (en coordinación con el
profesorado del IES) iniciado en el curso anterior, incluyendo en el proyecto educativo un protocolo de actuación
que perdure en el tiempo.
3.1. Criterios
de evaluación, promoción y titulación.
Propuestas
de mejora:
- Dar a conocer,
a las familias y al alumnado implicado, con mayor precisión, los criterios de
evaluación y calificación utilizados por el profesorado de cada materia según
está recogido en el Proyecto Educativo.
- Consensuar,
entre el profesorado de Educación Infantil unos criterios de evaluación inicial
para obtener información clara y completa del nivel del alumnado en cada curso
de la etapa.
5.1. El equipo directivo, órganos colegiados
de gobierno y órganos de coordinación docente.
Propuesta
de mejora: Mejorar las coordinaciones de planes y programas
educativos, realizando un plan de trabajo conjunto y manteniendo reuniones de
seguimiento.
6.1. Regulación
y educación para la convivencia.
Propuesta
de mejora: Impulsar la aplicación de la medidas preventivas
recogidas en el Plan de Convivencia y programa Escuela Espacio de Paz, y
favorecer el establecimiento de compromisos de convivencia y pedagógicos.
3.
OBJETIVOS.
Se han planteado a
partir del análisis/diagnóstico del centro y responden en algunos casos a
debilidades detectadas y en otros a la necesidad de mejora de aspectos
concretos.
Los objetivos van a ser
convenientemente distribuidos por ámbitos o dimensiones, debiendo abordarse
todas y cada una de ellas. Tales dimensiones son las siguientes:
·
Dimensión pedagógica.
·
Dimensión de gobierno y coordinación.
·
Dimensión relacional.
·
Dimensión de gestión y recursos.
Dimensión
Pedagógica.
Objetivo
1. Diseñar y aplicar procedimientos sistemáticos y adecuados de respuesta a la
atención a la diversidad.
Objetivo 2. Revisar, adecuar e incrementar la
utilidad del proyecto educativo del centro.
Objetivo
3. Diseñar un plan de formación para integrar la formación permanente en la
práctica docente con la finalidad de mejorar en el campo de la actualización
metodológica haciendo especial hincapié en metodologías innovadoras,
inclusivas, motivadoras y significativas.
Objetivo
4. Desarrollar una intervención
preventiva como medio para lograr un buen clima de convivencia.
Objetivo 5. Desarrollar actuaciones que favorezcan
la igualdad entre mujeres y hombres de
acuerdo con el II Plan Estratégico de Igualdad de Género en Educación
2016-2021.
Objetivo 6. Impulsar el uso de las TIC como recurso
en los procesos de enseñanza aprendizaje, las tareas de profesorado y en la
gestión administrativa del centro.
Objetivo 7. Elaborar y establecer en un documento único para todo el Centro, la
secuenciación de indicadores, se incluyan en las programaciones de área y fijen
o marquen los logros que, según el contexto del Centro y el Proyecto
Curricular, debe alcanzar el alumnado al finalizar los distintos cursos y
ciclos, debatidos y aprobados por los órganos de gobierno y coordinación
docente, y conocidos por la comunidad educativa.
Objetivo 8. Realizar la prueba de evaluación inicial, de forma
cualitativa y cuantitativa, y supervisar
los aspectos básicos relacionados con la lectura, escritura, cálculo y
resolución de problemas, y las medidas de atención a la diversidad previstas
por el Centro para dar respuesta a las necesidades detectadas.
Objetivo 9. Potenciar la colaboración de los equipos docentes en la tutorización
del alumnado, con reuniones regulares de coordinación, acorde con el plan de
acción tutorial, con un seguimiento personalizado al alumnado, detectando y
previniendo las dificultades y necesidades de los mismos y adoptando las
medidas
Objetivo
10. Mejorar el desarrollo de las
actividades de tutoría con las familias del alumnado.
Dimensión
relacional.
Objetivo 1.Fomentar las relaciones, la
participación y colaboración de la comunidad escolar y de otros organismos,
instituciones y asociaciones de ámbito educativo, generando confianza,
especialmente la participación del profesorado y la familia en la escuela.
Objetivo 2.Establecer
procedimientos de coordinación con otros centros que faciliten las transiciones
del alumnado y la actividad orientadora.
Objetivo 3. Trabajar en equipo para el
análisis y consenso de los criterios de evaluación, programaciones y líneas
metodológicas para ajustarnos y dar una respuesta a la diversidad de alumnado.
Objetivo 4. Ofrecer a los alumnos/as experiencias
con otros alumnos/as de países de habla inglesa, y/o de otros centros
bilingües.
Dimensión de gobierno y coordinación.
Objetivo 1. Potenciar un funcionamiento dinámico y
participativo de los órganos de gobierno y coordinación docente.
Objetivo 2.
Dirigir y
coordinar la actividad educativa del Centro, para garantizar la eficacia de los
procesos de aprendizaje, analizando conjuntamente con los órganos de
coordinación docente los resultados y logros conseguidos por el alumnado,
formulando y adoptando las medidas de mejora necesarias.
Dimensión
de recursos y de gestión.
Objetivo 1. Ejercer de manera democrática la
jefatura de personal sin menoscabo del cumplimiento de la normativa.
Objetivo 2. Incrementar los vínculos entre las
actuaciones del personal no docente y la mejora del funcionamiento y la
actividad educativa.
Objetivo
3. Gestionar de manera sostenible y eficiente los recursos del Centro.
La Temporalización y secuenciación de estos
objetivos se realiza en el siguiente apartado del proyecto de dirección.
4.
ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO. MEDIDAS Y LÍNEAS DE ACTUACIÓN.
Para conseguir
los anteriores objetivos, llevaré a cabo las estrategias de intervención que a
continuación detallo, las cuales están diferenciadas para cada finalidad y
están diseñadas a partir de la realidad educativa y social anteriormente
citada.
DIMENSIÓN
PEDAGÓGICA.
|
Objetivo
1.
Diseñar y aplicar procedimientos sistemáticos y adecuados de respuesta a la atención a la
diversidad.
|
|||
|
Acciones
|
Temporal.
|
Responsables
|
Indicadores
|
|
.Planificar
un programa conjunto entre tutor-maestro/a de refuerzo especificando
necesidades y actividades tipo.
|
Trimestre 1º
|
Tutor/a y maestro/a
de refuerzo.
|
Coordinación
tutor/a y maestro/a de refuerzo en el programa a implementar.
|
|
.Tener
presente indicadores mínimos imprescindibles para la adquisición de las
competencias clave en nuestras programaciones.
|
Todo el curso
|
Tutor/a
|
Concreción de los
indicadores imprescindibles en nuestra programación.
|
|
.Reflejar las dificultades
encontradas en el alumnado en las actas de reunión de ciclo.
|
Todo el curso
|
Tutor/a
|
|
|
.Revisión del programa
|
Trimestral
|
Tutor/a y maestro/a
de refuerzo
|
Revisión trimestral
de las propuestas de intervención.
|
|
.Mejora del programa realizando
una autoevaluación del mismo.
|
Trimestral
|
Tutor/a y maestro/a
de refuerzo
|
Revisión trimestral
|
|
. Desarrollo del PEC (Programa
de Enriquecimiento Curricular) dirigido a alumnado de AACC y a alumnado de
gran rendimiento escolar.
|
Trimestre 1º
|
Equipo de
Orientación de Centro.
Maestro/a
responsable del PEC.
Tutores.
|
Actas de reuniones.
Programación del
PEC.
|
|
Objetivo
2.
Revisar,
adecuar e incrementar la utilidad del proyecto educativo del centro.
|
|||
|
Acciones
|
Temporal.
|
Responsables
|
Indicadores
|
|
.Análisis de la estructura y los
contenidos actuales del Proyecto educativo del centro para diseñar la
revisión del mismo.
|
Durante todo el primer
trimestre.
|
Equipo
Directivo.
Orientación.
ETCP
Equipos de
ciclo.
Claustro.
. Consejo
escolar.
|
Informe descriptivo
del proyecto educativo en el inicio del período de dirección.
|
|
.Elaboración de
un procedimiento adecuado para el trabajo de revisión del proyecto educativo.
|
Durante el segundo
trimestre.
|
. Documento de
trabajo para la revisión del Proyecto educativo en el que se consideren todos
los contenidos del mismo y las estrategias para la participación de los
distintos sectores.
|
|
|
.Difusión y
manejo del Proyecto Educativo del centro.
|
2º año
|
Entrega,
explicación de documento sintetizado a todos los componentes de la comunidad
educativa
|
|
|
Objetivo 3.
Diseñar un plan de formación que integre la misma en la práctica docente con
la finalidad de mejorar en el campo de la actualización metodológica haciendo
especial hincapié en metodologías innovadoras, inclusivas, motivadoras y
significativas.
|
|||
|
Acciones
|
Temporal.
|
Responsables
|
Indicadores
|
|
Identificación de las áreas de
mejora en la formación del profesorado.
|
Cada curso escolar.
|
Equipo
Directivo.
ETCP
Profesorado.
|
Elaboración de un
diagnóstico de necesidades formativas en las que se evidencien su vinculación
con nuevas metodologías, reflejadas en las
Actas de ETCP y
Documentos
elaborados
|
|
.Diseño
de planes de formación en el centro encaminados a la actualización
metodológica y la capacitación del uso didáctico de las nuevas tecnologías. Para
todo ello, contaremos con la colaboración e intervención del CEP.
|
.
Disponibilidad del plan de
formación en el plazo previsto.
Incremento del profesorado en
actividades de formación.
Desarrollo de actividades de
formación en el propio centro.
Valoración de las actividades
formativas.
|
||
|
Objetivo 4. Desarrollar una intervención preventiva
como medio para lograr un buen clima de convivencia.
|
|||
|
Acciones
|
Temporal.
|
Responsables
|
Indicadores
|
|
.Entrega a todo el profesorado de las medidas preventivas recogidas en la
Plan de Convivencia y en el programa Escuela Espacio de Paz.
|
Mes
de Septiemb.
|
Equipo
directivo.
Tutores/as.
|
Grado de
conocimiento de las medidas preventivas recogidas en los documentos.
|
|
.Dar a conocer al alumnado las medidas preventivas. (Cartelería).
|
Mes
de Octubre
|
Tutore/as
|
Cartelería, como
medio de difusión de las medidas.
|
|
Plan de formación para el profesorado sobre
convivencia y clima escolar, que posibilite la reflexión, el contraste y el
compartir (cultura compartida).
|
A
lo largo del curso
|
Profesorado
|
Implicación del
profesorado.
|
|
.Sesiones
de tutoría con el alumnado para reflexionar para debatir y entender de la
misma manera la convivencia, importancia de su implicación: conflictos,
normas…
|
A
lo largo del curso
|
Tutores/as
|
Acuerdos de las sesiones
de tutoría.
|
|
Objetivo 5.
Desarrollar actuaciones que favorezcan la igualdad entre mujeres y hombres de acuerdo con el
II Plan Estratégico de Igualdad de Género en Educación 2016-2021.
|
|||
|
Acciones
|
Temporal.
|
Responsables
|
Indicadores
|
|
Integración de
la perspectiva de género en la elaboración de las programaciones didácticas
de los distintos niveles y materias, visibilizando la contribución de las
mujeres al desarrollo de la cultura y las sociedades.
|
Trimestre 1º
|
Profesorado.
|
Programaciones
didácticas.
|
|
Integración de
la igualdad de género en la concreción de los contenidos curriculares,
revisando, asimismo, los materiales curriculares y los libros de texto
utilizados en el centro, a fin de evitar prejuicios y estereotipos sexistas.
|
|
Equipo directivo.
Consejo
Escolar.
Equipos
docentes.
.
|
Inclusión
de indicadores de género en la autoevaluación anual de los centros.
|
|
Establecimiento
de directrices y actuaciones para
asegurar la utilización de un lenguaje no sexista en el centro (documentación
del centro, recursos y materiales didácticos, cartelería del centro, páginas
web, comunicación con las familias, etc.).
|
Trimestre 1º
|
Equipo directivo.
Coordinador/a del Plan de
Igualdad.
|
Actuaciones
elaboradas
por
los equipos directivos para asegurar la
utilización
de lenguaje no sexista en el centro.
|
|
Inclusión de actuaciones de sensibilización, visibilización
y prevención de la violencia de género, y eliminación de actitudes y
prácticas
discriminatorias
basadas en la idea de la inferioridad o superioridad de cualquier orientación
sexual o expresión de identidad de género, cuidando la socialización
igualitaria y la educación emocional en todos los niveles educativos.
|
Trimestre 1º
|
Coordinador/a del Plan de
Igualdad de Género.
|
Plan de Igualdad de Género del
centro.
Inclusión
de indicadores de género en la autoevaluación anual de los centros
|
|
Actuaciones específicas
de educación en valores no sexistas, deconstrucción de roles de género,
educación afectivo-sexual teniendo en cuenta las distintas orientaciones
sexuales reconocidas, autonomía personal, construcción del autoconcepto y
elaboración de un proyecto de vida sin sesgos de género, educación emocional,
adecuadas gestión de los conflictos y prevención de la violencia de género
|
A lo largo del
curso.
|
Tutores/as
Coordinador/a del Plan de
Igualdad de Género
|
Actuaciones
en el ámbito de la acción tutorial.
|
|
Registro y
seguimiento de los casos de violencia de género incluyendo las diversas
formas de acoso o abuso sexual.
|
A lo largo de
los 4 años.
|
Profesorado.
|
Creación
en el sistema de información Séneca de un registro específico de los casos de
violencia de género.
|
|
Colaboración y
coordinación con organismos corresponsables o implicados en la erradicación
de la violencia de género: Concejalía de la Mujer, Instituto Andaluz de la
Mujer, Diputación, Asociaciones de Mujeres, CEP…..
|
A lo largo de
los 4 años.
|
Equipo directivo.
Consejo Escolar.
Claustro.
Coordinador/a del Plan de
Igualdad de Género.
|
Tipos
de medidas establecidas.
|
|
Incluir en la
autoevaluación la eficacia del Plan de Igualdad de Género.
|
Trimestre 3º
|
Jefatura de Estudios. Equipos
de ciclo. Coordinador del Plan de Igualdad de Género.
|
Eficacia del
Plan de Igualdad de Género.
|
|
Objetivo 6.
Impulsar el uso de las TIC como recurso en los procesos de enseñanza
aprendizaje, las tareas de profesorado y en la gestión administrativa del
centro.
|
|||
|
Acciones
|
Temporal.
|
Responsables
|
Indicadores
|
|
. Uso de programas informáticos
para la gestión de las tareas docentes.
. Uso de libros digitales para
hacer más atractivo el proceso de aprendizaje del alumnado.
|
A lo largo del
curso
|
Equipo Directivo.
Coordinador/a TIC.
Profesorado.
|
Programaciones
didácticas.
Uso sistemático de
la PDI.
|
|
.
Dar a conocer la web a la comunidad educativa para su consulta/información.
|
.
|
|
Utilización
de la web como herramienta de comunicación e información por parte de la comunidad educativa.
|
|
Objetivo 7. Elaborar y establecer en un documento único
para todo el Centro, la secuenciación de indicadores, se incluyan en las
programaciones de área y fijen o marquen los logros que, según el contexto
del Centro y el Proyecto Curricular, debe alcanzar el alumnado al finalizar
los distintos cursos y ciclos, debatidos y aprobados por los órganos de
gobierno y coordinación docente, y conocidos por la comunidad educativa.
|
|||
|
Acciones
|
Temporal.
|
Responsables
|
Indicadores
|
|
.Elaborar y completar la secuenciación
de indicadores en todas las áreas, especialmente comunicación lingüística,
matemáticas, inglés, ciencias naturales y ciencias sociales, estableciendo
los logros que debe alcanzar el alumnado al finalizar cada curso y ciclo,
según contexto del Centro.
|
A lo largo del curso.
|
Jefatura de Estudios, ETCP
y Ciclos
|
Documento aprobado en las
reuniones de
ETCP y Ciclos.
|
|
.Unificar en un solo
documento los documentos elaborados por cada área o materia con la
secuenciación de indicadores, consensuarlo y proponerlo a los órganos de
coordinación docente y órganos colegiados, para su aprobación si procede, así
como su posterior difusión al resto de la comunidad educativa.
|
Tercer trimestre.
|
Jefatura de Estudios y secretario.
|
Documento final unificado,
recogido de las
actas de los diferentes
órganos de coordinación.
|
|
.Difundir y dar a conocer a
la comunidad educativa la secuenciación de indicadores de todas las áreas,
con los logros establecidos en los aprendizajes para alcanzar al finalizar
cada curso y ciclo, así como cada etapa.
|
Durante todos los cursos
|
Jefatura de Estudios,
ETCP, Ciclos y Tutores
|
Difusión en las reuniones
de tutoría.
|
|
.Revisión y análisis en los
órganos de coordinación docente, de los resultados obtenidos en los
aprendizajes tras la aplicación de la secuenciación de indicadores.
|
Final cada trimestre.
|
Jefatura de Estudios.
ETCP, Ciclos y Equipos Docentes
|
Resultados obtenidos por el alumnado tras la aplicación de la
secuenciación de los indicadores.
|
|
Objetivo 8. Realizar la prueba de evaluación inicial, de forma
cualitativa y cuantitativa, y
supervisar los aspectos básicos relacionados con la lectura, escritura,
cálculo y resolución de problemas, y las medidas de atención a la diversidad
previstas por el Centro para dar respuesta a las necesidades detectadas.
|
|||
|
Acciones
|
Temporal.
|
Responsables
|
Indicadores
|
|
.Análisis de los resultados
de la evaluación inicial y de los programas para atender las dificultades
básicas detectadas en lectura, escritura, cálculo y resolución de problemas.
|
Primer trimestre.
|
,Jefatura de Estudios y Equipos
docentes
|
Informe de necesidades
educativas del alumnado, medidas de atención.
|
|
.Tras el análisis y valoración de
los resultados, adoptar las medidas de apoyo o refuerzo educativo para el
alumnado que presenta dificultades en su aprendizaje y necesidades
específicas, realizando las correspondientes adaptaciones y planes de
actuación individuales por parte del tutor, con el apoyo del equipo de
orientación.
|
Tras cada evaluación.
|
Orientadora, Jefatura de
Estudios, Equipos docentes y tutores/as
|
Programaciones de
Refuerzo.
Adaptaciones curriculares.
|
|
Objetivo 9. Potenciar la colaboración de los equipos
docentes en la tutorización del alumnado, con reuniones regulares de
coordinación, acorde con el plan de acción tutorial, con un seguimiento
personalizado al alumnado, detectando y previniendo las dificultades y
necesidades de los mismos y adoptando las medidas necesarias, facilitando la
transición entre etapas, con la colaboración e implicación de las familias.
|
|||
|
Acciones
|
Temporal.
|
Responsables
|
Indicadores
|
|
.Llevar a cabo un
seguimiento personalizado e individualizado del alumno/a para detectar y prevenir
las dificultades y necesidades que le surjan, y adoptar las medidas
correctoras que sean necesarias de forma inmediata.
|
Todo el curso
|
Jefatura de Estudios,
Tutores/as
|
Ficha individualizada del
alumnado.
|
|
.Elaborar y establecer un
protocolo de actuación e intervención para el tránsito de las etapas de E.
Infantil a E. Primaria y de esta a secundaria (IES), en coordinación con el
IES “Ruradia”, como centro adscrito.
|
Tercer trimestre
|
Jefatura de Estudios, Orientadora y Equipos docentes,
|
Protocolo de actuación y
de intervención.
|
|
.Diseñar y establecer
estrategias para la colaboración de las familias con el Centro y viceversa,
acorde con el plan de acción tutorial, propiciando la implicación de las
familias afectadas por el tránsito del alumnado de E. Infantil a E. Primaria
y de E. Primaria al IES.
|
Tercer trimestre
|
Jefatura de Estudios, Orientadora y Equipos docentes
|
Grado de colaboración
centro-familias.
Implicación de las
familias en el tránsito de sus hijos/as.
,
|
|
Objetivo
10. Mejorar el desarrollo de las actividades de
tutoría con las familias del alumnado.
|
|||
|
Acciones
|
Temporal.
|
Responsables
|
Indicadores
|
|
Conocimiento
por parte del profesorado del Plan de Acción Tutorial
|
Todo
el curso
|
Profesorado
|
Plan
de Acción Tutorial
|
|
Colaboración
e implicación del profesorado en la aplicación del Plan de Acción Tutorial
|
Profesorado
|
Programación
de actuaciones para aplicar el Plan de Acción Tutorial.
|
|
|
Favorecimiento
de la integración de alumnado nuevo y con dificultades de adaptación.
|
Equipo
docente y Equipo de orientación
|
Medidas
implementadas.
|
|
|
Trabajo
desde las tutorías para una educación en valores.
|
Tutor/a
|
Programaciones
|
|
|
Búsqueda
de vías de comunicación continuas con
las familias.
|
Equipo
docente
Tutor/a
|
Número
de tutorías realizadas con las familias.
Uso
de las nuevas tecnologías.
|
|
|
Fomento
de los compromisos educativos.
|
Jefatura de estudios, Familias y
Alumnado
|
Documentos
consensuados.
|
|
DIMENSIÓN
RELACIONAL.
|
Objetivo 1. Fomentar las
relaciones, la participación y colaboración de la comunidad escolar y de
otros organismos, instituciones y asociaciones de ámbito educativo, generando
confianza, especialmente la participación del profesorado y la familia en la
escuela.
|
|||
|
Acciones
|
Temporal.
|
Responsables
|
Indicadores
|
|
Con el profesorado:
La
participación del profesorado es una de las cuestiones que aparecen de manera
transversal, a lo largo de todo este proyecto, es uno de los pilares del
mismo, por ello es fundamental:
.Mantener una
postura de apertura y colaboración.
.Informar de
las novedades que puedan afectarles.
.Motivar la
participación en proyectos.
.Facilitar la
formación del profesorado.
.Mediar en
posibles conflictos.
.Apoyo en su
actividad docente.
|
A lo largo de los cuatro
cursos.
|
Equipo directivo.
|
Implicación del profesorado en
la dinámica del centro.
|
|
Con la familia:
.Fomentando la
participación en talleres, actividades complementarias, fiestas ...
.Potenciando
la figura del delegado y delegada de padres y madres.
.Proponiendo
crear una Junta de delegados/as corno mecanismo de impulso de las funciones
de los mismos/as.
.Canalización
de sugerencias mediante delegadas y delegados de clase, tutoría..
.Diseñando un
plan de colaboración con el AMPA en el que se establezcan procedimientos,
actividades y cometidos de los distintos agentes.
|
Equipo directivo.
Familias.
AMPA
|
Implicación de las familias en
las actividades complementarias y extraescolares.
Grado de concreción de las
actividades diseñadas conjuntamente AMPA y centro.
Valoración en la memoria final.
|
|
|
Con el ayuntamiento:
.Fijar las
directrices para la colaboración, con fines educativos y culturales, con el
Ayuntamiento, con otros centros, entidades y organismos de la localidad y
zona.
.Estimular la
presencia del Ayuntamiento en la escuela, mediante su participación
representativa en el Consejo Escolar del centro.
.Se le harán
llegar las necesidades del colegio en cuanto a mantenimiento y se intentará
que se resuelvan a la mayor brevedad.
.Publicitar
todas aquellas actividades destinadas a la infancia que el Ayuntamiento
organiza.
.Reuniones
periódicas y/o puntuales, cuando sea necesario con la Concejala de Educación.
Participar
activamente en el Consejo Escolar Municipal.
|
Equipo directivo.
Consejo Escolar.
|
Grado de concreción de las
actividades diseñadas conjuntamente Ayuntamiento y centro.
Valoración en la memoria final
|
|
|
Con la administración educativa.
.Establecer
acuerdos con el Centro de Profesorado y otros servicios educativos.
.Cooperar con
la Administración Educativa, especialmente con el Servicio de planificación y
el Servicio de Inspección, impulsando el papel asesor de este servicio en el
centro, haciendo cumplir las leyes y demás disposiciones vigentes.
.Colaborar y establecer
actuaciones concretas con los Equipos de Orientación Educativa (EOE)
|
Equipo directivo.
ETCP
EOE.
Profesorado.
|
Grado de participación en las
actividades organizadas por el CEP.
Grado de cooperación y
colaboración centro-Delegación de Educación.
Programas en los que interviene
el EOE.
|
|
|
Con otras instituciones o asociación.
Continuar con
las relaciones de colaboración con otras entidades: asociaciones de teatro, Distrito Sanitario,
biblioteca pública, asociaciones de mujer, club deportivos… a través de:
• Coordinación
de las actividades que proponen dichas entidades.
• Facilitar
espacios en el centro para la realización de las mismas.
•Planificar la
participación del alumnado en dichas actividades.
•
Incorporación de dichas actividades al programa de actividades
complementarias del centro.
|
Equipo directivo.
ETCP
Profesorado.
|
Grado de concreción de las
actividades diseñadas conjuntamente.
Valoración en la memoria final
|
|
|
Objetivo 2. Establecer
procedimientos de coordinación con otros centros que faciliten las
transiciones del alumnado y la actividad orientadora.
|
|||
|
Acciones
|
Temporal.
|
Responsables
|
Indicadores
|
|
. Reunión con los Directores de otros centros
educativos de la localidad y de la zona para establecer procedimientos y
actuaciones de coordinación
|
Trimestre 1º
|
Director
|
Acuerdos efectivos de
coordinación
|
|
. Elaboración de medidas de acogida al alumnado que
se incorpora al centro.
|
Trimestre 3º
|
Director.
Jefatura de Estudios.
ETCP.
EOE
Equipo de Orientación de
Centro.
|
Autoevaluación de las medidas
de acogida.
|
|
.Realización de
actividades que faciliten y orienten la transición educativa a otros niveles.
|
Trimestre 2º
|
Director.
Jefatura de Estudios.
ETCP.
EOE
Equipo de Orientación de
Centro.
|
Desarrollo adecuado de las
actividades previstas y consolidación de las mismas a lo largo del ejercicio
de la dirección.
Satisfacción del alumnado y de
sus familias.
|
|
Elaborar y establecer un protocolo de actuación e intervención para el
tránsito de las etapas de E. Infantil a E. Primaria y de esta a secundaria
(IES), en coordinación con el IES “Ruradia”, como centro adscrito. (actuación
contemplada también el objetivo 9)
|
Trimestre 3º
|
Director.
Jefatura de Estudios.
ETCP.
EOE
Equipo de Orientación de
Centro, tutores.
|
Protocolo de actuación y de
intervención.
|
|
Objetivo 3. Trabajar en equipo para el
análisis y consenso de los criterios de evaluación, programaciones y líneas
metodológicas para ajustarnos y dar una respuesta a la diversidad de
alumnado.
|
|||
|
Acciones
|
Temporal.
|
Responsables
|
Indicadores
|
|
Establecimiento
de :
Coordinaciones
inter-etapas
Coordinaciones
de Ciclo
Coordinaciones
de Nivel
Coordinación
Equipos Docentes
|
Trimestre 1º y trimestre 3º de
cada curso.
|
Equipo Directivo.
Coordinadores/as.
Profesorado
|
Acuerdos tomados en reuniones de coordinación docente. Evidencias
de coordinación en las distintas programaciones docentes.
Trabajo colaborativo.
|
|
Objetivo 4. Ofrecer
a los alumnos/as experiencias con otros alumnos/as de países de habla
inglesa, y/o de otros centros bilingües.
|
|||
|
Acciones
|
Temporal.
|
Responsables
|
Indicadores
|
|
Participar en programas y proyectos
interculturales y de lenguas extranjeras:
- Realizar
actividades complementarias de inmersión lingüística.
-Fomentar desde el
centro la participación en campamentos de verano de inmersión lingüística.
-Tratar de elaborar proyectos
para participar en Comenius.
|
Durante cada curso escolar.
|
Equipo Directivo.
Coordinador/a bilingüe.
|
Participación conjunta con
otros centros bilingües.
Proyecto institucional,
Comenius.
|
DIMENSIÓN DE GOBIERNO Y COORDINACIÓN.
|
Objetivo 1.
Potenciar un funcionamiento dinámico y participativo de los órganos de gobierno
y coordinación docente.
|
|||
|
Acciones
|
Temporal.
|
Responsables
|
Indicadores de
Calidad
|
|
.Elaboración de normas y acuerdos, relativos a la
organización y el funcionamiento del centro, que establezcan los
procedimientos de coordinación entre los distintos órganos y equipos
docentes.
|
Trimestre 1º
|
Equipo
directivo.
ETCP
Claustro.
|
Se han
desarrollado de acuerdo con los procedimientos de coordinación establecidos.
Evidencias de
mejoras derivadas de la coordinación.
|
|
.Reforzar la
figura de los Coordinador/aes y Coordinador/aas, clarificando sus funciones y
actuaciones.
|
A lo largo de
los cuatro años.
|
Equipo
directivo.
|
Perfil
adecuado de los coordinadores nombrados.
|
|
.Establecer al
inicio de cada trimestre las actuaciones más importantes a realizar
(cronograma).
|
Trimestral
|
Jefatura de
Estudios
|
Establecimiento
de un cronograma.
|
|
.Coordinación preferente en los procesos de
enseñanza y aprendizaje del alumnado: criterios, indicadores, instrumentos de
evaluación….
|
Trimestre 1º,
en las revisiones trimestrales y en la memoria final.
|
Equipo
directivo.
ETCP
Equipos de
ciclo y docentes.
Claustro.
|
Acuerdos tomados en reuniones de coordinación docente.
Evidencias de coordinación en las distintas programaciones docentes.
|
|
Objetivo 2. Dirigir
y coordinar la actividad educativa del Centro, para garantizar la eficacia de
los procesos de aprendizaje, analizando conjuntamente con los órganos de
coordinación docente los resultados y logros conseguidos por el alumnado,
formulando y adoptando las medidas de mejora necesarias.
|
|||
|
Acciones
|
Temporal.
|
Responsables
|
Indicadores
|
|
Análisis de los resultados y
logros conseguidos por el alumnado en cada una de las evaluaciones
realizadas. Revisiones trimestrales
|
Al inicio de curso, tras la
Evaluación Inicial.
Revisiones Trimestrales.
|
Jefatura
de Estudios.
Equipos
de ciclo.
|
Acuerdos tomados en las
sesiones de evaluación.
|
|
Establecimiento de las
propuestas de mejora encaminadas a la mejora de los rendimientos escolares.
|
Implementación de las
propuestas de mejora en la programación.
|
||
|
Análisis de los recursos
disponibles.
|
Idoneidad de los recursos
existentes.
Necesidad de nuevos recursos.
|
||
DIMENSIÓN
DE RECURSOS Y DE GESTIÓN.
|
Objetivo 1.
Ejercer de manera democrática la Jefatura de personal sin menoscabo del
cumplimiento de la normativa.
|
|||
|
Acciones
|
Temporal.
|
Responsables
|
Indicadores
|
|
.Acoger al profesorado de nueva incorporación al
centro y familiarizarlo con las rutinas y procedimientos establecidos,
impulsando de igual manera su aportación de ideas, propuestas, soluciones y
habilidades creativas.
|
Inicio de cada curso.
Cuando se produzca una nueva
incorporación.
|
Equipo directivo.
Profesorado.
|
Valoración de las medidas de acogida
al profesorado de nueva incorporación.
Implicación del profesorado.
|
|
.Control de ausencias y demoras del personal del
centro y de las alteraciones en la prestación del servicio (Huelgas...).
|
A lo largo del curso
|
Director.
|
Cumplimiento de la normativa.
|
|
. Elaboración de un protocolo con las pautas a
seguir en caso de ausencia del profesorado.
|
A lo largo del primer año
|
Equipo directivo.
Coordinadores/as de ciclo. Claustro.
|
Protocolo
|
|
.Elaboración
de la previsión de plantillas docentes y de grupos de alumnos y alumnas.
|
Tercer trimestre de cada curso.
|
Equipo directivo
|
Seguir los criterios
establecidos por la administración educativa.
|
|
.Establecimiento del horario de las actividades
docentes y no docentes.
|
Trimestre 1º
|
Equipo directivo.
|
Memoria informativa.
|
|
.Nombramiento y cese de tutores y tutoras de
grupo, a propuesta de la Jefatura de estudios, oído previamente el
profesorado, teniendo en cuenta sus valoraciones, y los criterios recogidos
en el Plan de Centro.
|
Trimestre 1º y durante el curso.
|
Director.
|
Criterios
pedagógicos, asignación de tutorías.
|
|
.Propuesta a la Delegada de la Consejería de
Educación, Cultura y Deporte del nombramiento de los miembros del equipo
directivo, informando previamente al Claustro y al Consejo Escolar.
|
En el momento de ser nombrado
el director.
|
Director
|
Perfil de equipo directivo.
|
|
.Informar puntualmente a toda la comunidad
escolar, de reuniones, acuerdos y evaluaciones.
|
A lo largo del curso.
|
Equipo directivo.
|
Uso de las tecnologías de la
información y comunicación (TIC).
|
|
.Cumplir y hacer cumplir todos los acuerdos
tomados en el centro referentes a todos los aspectos educativos y de
planificación.
|
A lo largo del curso.
|
Equipo directivo.
|
Grado de cumplimiento de los
acuerdos tomados.
|
|
.Convocar los claustros y consejos escolares
necesarios para mantener informada a toda la comunidad educativa del
seguimiento del Plan de centro y todos los aspectos de la gestión del mismo.
|
A lo largo del curso.
|
Director.
Secretario.
|
Convocatorias.
|
|
.Recoger las aportaciones del Claustro y el resto
de la Comunidad educativa en aras de la mayor autonomía del centro.
|
A lo largo del curso.
|
Equipo directivo.
|
Implementación de las
aportaciones.
|
|
.Atender a las demandas y solicitudes del personal
no docente del centro.
|
A lo largo del curso.
|
Director.
|
Medidas, de acuerdo con la
normativa, para llevar a cabo las demandas planteadas.
|
|
Objetivo 2. Incrementar
los vínculos entre las actuaciones del personal no docente y la mejora del
funcionamiento y la actividad educativa.
|
|||
|
Acciones
|
Temporal.
|
Responsables
|
Indicadores
de Calidad
|
|
Análisis de
las funciones, competencias y perfiles profesionales del personal no decente
del centro, con especial consideración de sus vinculaciones educativas.
|
Trimestre 1º
|
Director.
Personal no docente.
|
Documento
funciones de personal no docente.
|
|
Acuerdos, con
el personal no docente del centro, para desarrollar, en función de las
distintas situaciones, cometidos educativos de diversa naturaleza.
|
Trimestre 2º
|
Director.
Personal no
docente.
|
Acuerdo
logrados e implicación del personal no docente.
|
|
Objetivo 3.
Gestionar de manera sostenible y eficiente los recursos del Centro.
|
|||
|
Acciones
|
Temporal.
|
Responsables
|
Indicadores
|
|
.Elaboración
del mapa de necesidades con la participación de los diferentes sectores del
Consejo Escolar.
|
Trimestre 1º
|
Consejo Escolar.
|
El
mapa de necesidades elaborado da respuesta a las necesidades reales del
centro.
|
|
.Realización
de las contrataciones de obras, servicios y suministros, así como autorizar
los gastos de acuerdo con el presupuesto del centro y ordenar los pagos, todo
ello de conformidad con lo que establezca la Consejería de Educación.
|
A lo largo del curso.
|
Director.
|
La gestión del gasto y la autorización de pagos se realiza de
acuerdo con el presupuesto del centro.
|
|
.Informatización
del inventario.
|
Trimestre 1º
|
Equipo directivo.
Profesorado.
|
Inventario actualizado:
adquisición y renovación.
|
|
.Distribución
de circulares e informaciones varias a las familias y profesorado vía correo
electrónico, envíos de sms mediante el sistema PASEN,… consiguiendo de esta
manera una mayor rapidez y eficacia.
|
A lo largo del curso.
|
Equipo directivo.
|
.Uso de las tecnologías de la
información y comunicación (TIC)
|
5.
SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN.
Este Proyecto de
Dirección que presento para el C.E.I.P. “Nueva Andalucía” de Rus, tiene un
periodo de aplicación plurianual de cuatro cursos académicos, desde el 2018
-2019 al 2021-2022. Es un documento abierto,
que será sometido a continua evaluación y revisión. El mismo se
debe entender como algo dinámico e
inacabado. Sujeto a modificaciones para su mejora.
Su evaluación se
efectuará al término de cada curso escolar. Para la valoración se tendrán en
cuenta los aspectos a evaluar establecidos en el art. 16 del Decreto 153/2017,
de 26 de septiembre, por el que se regula el procedimiento para la selección,
nombramiento, evaluación, formación y
reconocimiento de los directores y las directoras de los centros docentes
públicos no universitarios:
a) Grado de
consecución de los objetivos del proyecto de dirección, en su caso, y del Plan
de Centro.
b) Dirección
pedagógica, funcionamiento de los órganos de coordinación docente y estrategias
aplicadas y resultados obtenidos en la mejora de los rendimientos escolares.
c)
Planificación, organización y funcionamiento del centro; gestión de los
recursos materiales.
d) Coordinación
del equipo directivo, gestión del personal del centro y medidas que favorezcan
la participación y cooperación del mismo.
e) Medidas encaminadas
a potenciar la participación de las familias, a la mejora de la calidad y la
equidad de la educación en el centro, a la mejora de la convivencia, a la
atención a la diversidad del alumnado y a la promoción de la igualdad efectiva
entre hombres y mujeres.
f)
Funcionamiento de los órganos colegiados y grado de cumplimiento de los
acuerdos adoptados.
g) Potenciación
de la innovación, la formación y los planes de mejora. Integración de las
tecnologías en las tareas educativas y en la gestión del centro.
h) Relaciones
con los distintos sectores de la comunidad educativa, así como con instituciones,
organismos y agentes del entorno.
i) Colaboración
con los órganos de la Administración educativa.
j) Impulso de
los procesos de evaluación interna del centro y colaboración en otros procesos
de evaluación.
El mejor
procedimiento de información a la comunidad educativa sobre el grado de
desarrollo del proyecto es participando en la evaluación del mismo.
En la evaluación de
este Proyecto y su posterior concreción participarán todos los sectores que
forman parte de la comunidad educativa: Profesores, a través del Claustro,
Ciclos, E.T.C.P., Tutores y Equipo Educativos, Consejo Escolar, Personal de
Administración, Alumnado y Asociación de Madres y Padres.
A partir de la
evaluación del Proyecto de Dirección se obtendrá una propuesta de mejora que
será incluida en el Plan de centro para
el curso siguiente.
La evaluación
tendrá un carácter formativo,
procurando estimular la reflexión y el análisis crítico, con el fin de aportar
información que oriente la mejora de los objetivos y actuaciones y proporcione
datos objetivos para conseguir una mayor eficacia de las actividades
educativas.
Asimismo, la
evaluación tendrá un carácter continuo
y descriptivo, basado en el seguimiento periódico del grado de
desarrollo de las actuaciones programadas al inicio de cada curso, de su contribución a la consecución de
los objetivos propuestos, de la detección de las causas que faciliten o
dificulten dicha consecución y de la introducción de las medidas correctoras
que se estimen oportunas para alcanzarlos.
Al mismo tiempo,
la evaluación tendrá un carácter participativo,
procurando la implicación de los diferentes sectores de la comunidad educativa,
dentro del ámbito de sus respectivas competencias y responsabilidades, en el
análisis de la realidad y en la toma de las decisiones necesarias para
mejorarla.
En esta tabla
hacemos un resumen de los momentos y procedimientos de evaluación:
|
EVALUACIÓN DEL PROYECTO
|
|
|
MOMENTOS
|
PROCEDIMIENTOS
|
|
Inicial.
|
Valoración del
proyecto por parte de la Comisión de Selección.
|
|
Durante el proceso:
Continua.
Descriptiva.
Formativa.
Propuestas de
mejora.
|
Concreción en
el Plan de Centro.
Revisiones,
memorias y autoevaluación del centro.
Autoevaluación
anual del equipo directivo sobre la gestión desarrollada y del proyecto de
dirección.
|
|
Final.
|
Evaluación del
ejercicio directivo por la Inspección.
|
Los indicadores
vinculados a las acciones son la vía más potente para determinar el grado de
consecución de los objetivos formulados, pero, además, se utilizaremos los
siguientes instrumentos:
- La Memoria de
autoevaluación del curso, donde cada sector de la Comunidad Educativa y el
propio Equipo Directivo valorará lo realizado en cada curso académico
- Cuestionarios
específicos sobre la tarea del Equipo Directivo, que se pasarán a los
distintos sectores al final de cada curso.
- Rúbrica para evaluar el propio proyecto.
Desde
el Equipo Directivo, vamos a establecer momentos en los cuales revisemos y
evaluemos nuestro propio proyecto, con la intención de que éste, esté siempre
adaptado a la realidad y a las circunstancias específicas de nuestro Centro.
RÚBRICA
DISEÑADA PARA LA EVALUACIÓN DEL PROYECTO DE DIRECCIÓN.
|
|
|
|
PLANIFICACIÓN
|
CATEGORÍA
|
|
Planifica
y organiza el trabajo de forma colectiva con todos los sectores, promoviendo
el trabajo en equipo, realizándolo con suficiente antelación.
|
Excelente
(4 puntos)
|
|
Planifica
mediante el consenso improvisando en ocasiones puntuales.
|
Bueno
(3 puntos)
|
|
Planifica
a corto plazo y en función de las necesidades.
|
Regular
(2 puntos)
|
|
No
existe una planificación del trabajo.
|
Malo
(1 punto)
|
|
FORMACIÓN.
|
CATEGORÍA
|
|
Motiva
e impulsa actividades relacionadas con la formación del profesorado tomando
como referencia el propio centro.
|
Excelente
(4 puntos)
|
|
Ayuda
y estimula la realización de actividades de carácter informativo.
|
Bueno
(3 puntos)
|
|
Condiciona
y no prioriza las actividades de formación.
|
Regular
(2 puntos)
|
|
Se
limita a la atención de iniciativas externas.
|
Malo
(1 punto)
|
|
CLIMA
|
CATEGORÍA
|
|
Fomenta
actividades que generan un buen clima de convivencia escolar basado en la
igualdad y la tolerancia.
|
Excelente
(4 puntos)
|
|
Colabora
y facilita acciones que estimulan una buena convivencia escolar.
|
Bueno
(3 puntos)
|
|
Solo
interviene en la mediación de conflictos.
|
Regular
(2 puntos)
|
|
No
define ninguna estrategia de actuación para mejorar el clima
|
Malo
(1 punto)
|
|
PROYECTOS
|
CATEGORÍA
|
|
Desarrolla
proyectos innovadores que desarrollan todos los ámbitos de la persona, ya sea
en el plano cognitivo, o creativo y afectivo, de forma global y organizada
con todos los agentes educativos ya sean internos como externos.
|
Excelente
(4 puntos)
|
|
Planifica
y proporciona los medios necesarios para que se realicen proyectos
facilitando su puesta en funcionamiento.
|
Bueno
(3 puntos)
|
|
Solo
se limita a plantear proyectos y esperar propuestas sin tomar iniciativas.
|
Regular
(2 puntos)
|
|
No
aporta novedades a la práctica docente limitando los proyectos.
|
Malo
(1 punto)
|
|
ESTILO
|
CATEGORÍA
|
|
Desarrolla
un estilo democrático y de respeto mediando en posibles conflictos
facilitando un clima emocional adecuado para la práctica docente.
|
Excelente
(4 puntos)
|
|
Respeta
las decisiones y demuestra talante conciliador.
|
Bueno
(3 puntos)
|
|
Es
inestable en sus posturas en relación al diálogo.
|
Regular
(2 puntos)
|
|
El
estilo es autoritario y poco democrático.
|
Malo
(1 punto)
|
|
DOCUMENTACIÓN
|
CATEGORÍA
|
|
Analiza
los documentos pedagógicos del centro favoreciendo la adaptación de modelos
de gestión innovadores.
|
Excelente
(4 puntos)
|
|
Promueve
la evaluación y mejora de documentos base del centro.
|
Bueno
(3 puntos)
|
|
Evalúa
los documentos de forma puntual y cuando se precise.
|
Regular
(2 puntos)
|
|
No
se realiza ninguna evaluación de documentos.
|
Malo
(1 punto)
|
|
INNOVACIÓN
|
CATEGORÍA
|
|
Impulsa
la incorporación de las TIC y nuevos métodos de enseñanza favoreciendo su
organización y la participación de las familias.
|
Excelente
(4 puntos)
|
|
Facilita
la participación de todos los agentes educativos en la marcha del centro.
|
Bueno
(3 puntos)
|
|
Condiciona
la innovación educativa a los aspectos formales de la misma.
|
Regular
(2 puntos)
|
|
Limita
la capacidad de innovación.
|
Malo
(1 punto)
|
|
PARTICIPACIÓN
|
CATEGORÍA
|
|
Desarrolla
estrategias que fomentan la participación del profesorado, alumnado y
familias buscando su integración en proyectos de centro de forma regulada y
sistemática.
|
Excelente
(4 puntos)
|
|
Facilita
la participación de todos los agentes educativos en la marcha del centro.
|
Bueno
(3 puntos)
|
|
Es
inestable en sus posturas.
|
Regular
(2 puntos)
|
|
Limita
la participación.
|
Malo
(1 punto)
|
|
|
|
|
|
|
|
INFORMACIÓN
|
CATEGORÍA
|
|
Informa
de la actividad escolar de forma clara y precisa utilizando diversos medios
|
Excelente
(4 puntos)
|
|
Informa
de manera puntual cuando se le requiere.
|
Bueno
(3 puntos)
|
|
Informa
de manera aleatoria.
|
Regular
(2 puntos)
|
|
No
informa o lo hace de forma confusa.
|
Malo
(1 punto)
|
|
COORDINACIÓN
|
CATEGORÍA
|
|
Coordina
el trabajo y facilita la realización de tareas participando de forma activa y
respetando los acuerdos alcanzados.
|
Excelente
(4 puntos)
|
|
Coordina
el trabajo y facilita la realización de tareas.
|
Bueno
(3 puntos)
|
|
Coordina
de forma desordenada.
|
Regular
(2 puntos)
|
|
No
coordina, mostrando incapacidad ante este trabajo.
|
Malo
(1 punto)
|
CONCLUSIÓN.
“Soñamos con una escuela dónde aprender y crear
algo nuevo cada día, nos haga crecer
como personas”.
Ningún
logro, en educación, es consecuencia de esfuerzos aislados; son fruto de un
trabajo compartido por un grupo de personas con las mismas inquietudes y metas.
De nada sirven las ideas, los proyectos, las
iniciativas; si detrás no existe un profesorado dispuesto a ponerlas en
práctica, un alumnado que las desarrollen y unas familias que colaboren.
Nos
comprometemos a conducir el Centro porque de antemano sabemos que no estaremos
solos, contaremos con un equipo de personas dispuestas a poner en marcha el
engranaje de esa maquinaria tan complicada como es la educación y que requiere
de una constante adaptación al momento social, económico y cultural en el que
se desarrolla.
En definitiva, me gustaría conseguir un centro: plural donde se integren y respeten las
diferencias, integrador
e inclusivo en el ámbito de las discapacidades, capaz de lograr un
clima que favorezca unas buenas relaciones personales y profesionales, generador de
ilusión de forma permanente, participativo y abierto a iniciativas que
aporten creatividad, dinamismo e innovación, que desarrolle las capacidades
investigativas, cognitivas, artísticas, sociales y afectivas, relacionado con
su entorno en sus diversas manifestaciones culturales, que aplique
criterios ecológicos en su gestión, creativo, innovador y proyectado en el
futuro.
|
6.
NORMATIVA
6.1.
LEGISLACIÓN.
Ø Ley
Orgánica 8/2013, de 9 de Diciembre, para la mejora de la calidad educativa.
Ø Ley
Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
Ø LEA: Funciones, nombramientos, ceses,
Proyectos de dirección, reconocimiento (Artículos 131 a 134)
Ø Decreto 153/2017, de 26 de Septiembre por el que se regula el
procedimiento para la selección y nombramiento de los directores y directoras
de los centros docentes públicos, a excepción de los universitarios,
Ø Orden de 10 de Noviembre de 2017, por la
que se desarrolla el procedimiento para la selección y el nombramiento de los
directores y las directoras de los centros docentes públicos andaluces.
Ø Resolución de 21 de Noviembre de 2017, de la Dirección General del profesorado y
gestión de recursos Humanos por la que se convoca concurso de méritos para la
selección de directores y directoras de centros.
Ø
Decretos
328 y 327/2010, ambos de 13 de julio, por los que se aprueban los Reglamentos
Orgánicos de las escuelas infantiles, colegios de Educación Infantil y
Primaria e IES.
Ø
Orden
de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el
funcionamiento de los centros de educación Infantil y Primaria.
Ø
Acuerdo
de 16 de febrero de 2016, del Consejo de Gobierno, por el que se aprueba el
II Plan Estratégico de Igualdad de Género en Educación 2016-2021.
Ø
Orden
de 20 de junio de 2011(BOJA nº 132, de 7 de julio de 2011), que incluye el
protocolo de actuación ante casos de violencia de género en el ámbito
escolar.
Ø
Ley
Orgánica 3/2007, de 22 de marzo, para la Igualdad efectiva entre mujeres y
hombres, que tiene como finalidad alcanzar la igualdad real y efectiva entre
mujeres y hombres y la eliminación de toda discriminación por razón de sexo,
en particular la que afecta a la mujer.
Ø
Ley
12/2007, de 26 de noviembre, para la promoción de igualdad de género en
Andalucía. Tiene como objetivo la consecución de la igualdad real y efectiva
entre mujeres y hombres.
Ø
Decreto 93/2013, de 27 de
agosto, por el que se regula la formación inicial y permanente del
profesorado en la Comunidad Autónoma de Andalucía, así como el Sistema
Andaluz de Formación Permanente del Profesorado.
Ø
Decreto 285/2010, de 11 de
mayo, por el que se regula el Sistema de Información Séneca y se establece su
utilización para la gestión del sistema educativo andaluz.
Ø Orden de 4 de noviembre de 2015, por
la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje
del alumnado de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
(BOJA de 26-11-2015).
Ø Decreto 97/2015, de 3 de marzo ,por el que se
establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la
Comunidad Autónoma de Andalucía.
6.2. DOCUMENTOS DEL CENTRO.
Ø
Plan de Centro: Proyecto
Educativo.
Ø Plan de Igualdad de Género.
Ø Informe Pruebas de Evaluación Interna
Ø Memoria de Autoevaluación: junio curso
16/17.
Ø Propuestas de Mejora curso 17/18.
Ø Resultados Indicadores Homologados
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